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我校初中政治课案例教学法的实验探索
 

晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄

我校初中政治课案例教学法的实验探索

 

(一)云间有新鹤  上飞正御风

——案例教学法的特征

案例教学法源于美国哈佛大学的法律和工商管理等专业的教学,是举世闻名的“哈佛特色”之一,于上世纪80年代初传入我国,近年来,随着中学新课标教学改革的深入发展,我国中学政治课教学也开始进行案例教学法的实验。

案例教学法在课堂实践上是不同于过去的举例说明法的。举例说明法是一种结论给予式教学法,教师在给予学生结论之后,再举出多个实例,用以证明结论的正确。在举例说明法的教学过程中,学生不是教学过程的主动参与者,而是被动接受者。案例教学法是一种过程探索式教学法,教师根据选择的案例撰写出案例学案,引导学生随着案例事件的延伸与发展,去思考、分析、讨论、探究,从而完成教学内容的学习,实现教学目标。在案例教学法的教学过程中,学生在教师引导下,主动参与教学过程,主动获得知识。

案例教学法一个最突出的特征是以案例为线索,引导着课堂教学过程的运行发展,引导着学生的思维向广阔的天空翱翔。案例的选择与运用是否得当,是案例教学成功与否的关键之所在。选择一个恰当的案例,正如寻觅到一只美丽的白鹤;运用这个案例引导同学们的思维前进,正如放飞这只白鹤。“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”,案例教学法使这种美好的意境,再也不是我们政治老师的梦想,它会成为我们政治课堂的现实。本学年我校初中政治组的老师, 对案例教学法进行了实实在在的探索实验,取得了初步的经验。 

 

(二)深涧松云间?灯火阑珊处?

——案例的寻找选择

案例在案例法教学中处于主线地位:一节课是随着案例的发展而向前推进的;知识的学习、能力的培养、思想道德教育的落实,这些课堂任务也是依靠对案例的分析探讨而实现和完成的。到哪里去寻找案例?根据什么标准特征去寻找案例?是准备运用案例教学法进行教学的我们,首先必须研究和了解的。

鹤在深涧松云间?鹤在灯火阑珊处?我们所需要的案例无论是在浩如烟海的文献中去寻找,还是在万家灯火的庸常生活中去寻找,必须首先把握案例教学法所需案例的特征,把握了这些特征就抓住了案例的影子,就可以据影求形,找到我们所需要的案例。根据我校几位老师今年上的采用案例教学法的课,笔者认为,案例教学法的案例必须具备“近、真、新、亲、深”五大特质:
    
第一,“近”是说案例必须贴近教材。中学政治课的主要任务还是“学”,而不是“研”,因此我们选择的案例,应该紧扣教学目标,紧连教学内容。案例的线索发展与课本知识的线索发展应该实现高度统一,这样才能避免虚假教研那种“课堂热热闹闹,考试全不知道”的通病流弊。     

    第二,“真”是说案例必须真实。教学中的案例需要生动有趣,让学生读来听来像一个故事一样,但这样的故事必须是真实发生的,杜撰出来的故事即使再有趣,也不能做我们教学的案例。我们采取案例教学法的主要目的不是让案例成为课堂的调料,而是通过引导学生分析探讨这些案例,去体会深刻的道理,汲取真实的教训、学习成功的经验。一个虚假的例子,怎么可能负载如此严肃的任务?

第三,“新”是说案例应该具有时代性。社会生活实践是不断发展的,学生也是不断变化的,如果案例不能反映发展变化的社会生活,如果学生对这个案例有时代隔阂感,教师就难以调动学生参与教学过程的积极性,也就难以收到好的教学效果。

   第四,“亲”是说案例应该紧贴学生生活,让学生读起来和听起来感到亲切,故事的主人公似乎就是隔壁的大伯大妈、自家的兄弟姐妹。而且由于案例来自学生们熟悉的生活现实,可以在教学过程中让学生充当案例中的角色进行模拟操演,有利于帮助学生较快地从模拟的实践去体验深刻的理论,实现理论与实践相结合。     

第五,“深”是说案例应该具有较深的内涵。案例所包含的问题应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性,这样才能便于教师在编写学案时,设计出具有矛盾冲撞性、值得讨论的问题;才能促使学生在认知上产生冲突,激发学生探究的热情。

运用上述的标准去寻找和选择案例,我们一定能寻觅到那只美丽的白鹤!

(三)翻飞蓝天宇,上冲向霄云

——案例教学法的实践方式

 

案例教学法的教学过程,是运用一定教学方式得以实践落实的。我校初中政治组的老师目前主要尝试采用了讨论渐进式和自学练习式两种教学方式,范小梁老师的教学研究课《财产留给谁》,是运用讨论渐进式这种教学方式的典型课例。

范老师把全班同学分成六个小组,按照案例事件的发生线索和课本知识的发展深化,把一节课分成三场讨论完成,每一场讨论又由小组内讨论和小组间抢答竞赛两个环节组成。由于案例事件本身的发展线索一波三折、跌宕起伏,使学生们显示出极强的探讨意愿和学习的主动积极性,课堂的教学局面生动活泼;学生的思维随着对案例事件的分析讨论逐步升华,而教学目标和任务就在思维的升华发展之中得以实现完成。范老师的课例过程如下:

案例第一阶段事件呈现:中学生晓军的父亲病重住院,医院下了病危通知单。晓军家的爷爷、妈妈、叔叔、姑姑开始商量财产继承问题。不久晓军爸爸病故,爸爸的个人财产有稿酬存款、玉器字画、赌博赢来的3000元钱;爸爸和妈妈共有的财产有私房五间、存款若干,家电若干。晓军家的几个大人召开家庭会议,准备分割继承遗产。叔叔说全家五口人都是晓军爸爸的亲人,都是遗产继承人,遗产人人有份;爷爷说晓军家所有财产应该由五个人平分;妈妈说晓军姑姑是女的,迟早要出嫁,不能分遗产;姑姑却说晓军是小孩,没有继承权。讨论的问题是:①晓军爸爸尚未去世时,其财产能继承吗?②案例中列举的财产,哪些是遗产,能够继承,哪些不是遗产、不能继承?③你赞成叔叔、爷爷、妈妈、姑姑的意见吗?教学目标和任务是:明确什么是遗产?遗产应该具备哪些条件?什么人是遗产的法定继承人?

案例第二阶段事件呈现:正当晓军家人为分割和继承遗产发生争论的时候,晓军父亲的律师来了,拿出晓军爸爸生前的遗嘱,遗嘱提到:遗产的二分之一留给晓军,因为晓军是未成年人,其继承份额由爷爷和妈妈共同代管;遗产的四分之一给爷爷,四分之一给晓军妈妈。讨论的问题是:①晓军爸爸立的遗嘱有效吗?②立遗嘱确定继承属于什么继承方式?有什么优点?③还有哪些遗产继承方式?晓军家应该采取什么方式继承?教学目标和任务是:明确我国的遗产继承方式及其优特点。

案例第三阶段事件呈现:一年后,晓军的母亲另嫁他人,对晓军不闻不问,对爷爷更是置之不理;晓军的叔叔结婚后分出去过了,对爷爷的生活根本不管;姑姑也远嫁他乡,从此音讯全无。年迈体弱的爷爷只好和邻居签订协议并办理了公正,爷爷的生活由邻居照顾,爷爷去世后,房产赠送给邻居,另留下遗嘱存款由晓军继承。爷爷去世后,晓军的叔叔、姑姑、妈妈都回到家里,为争夺遗产吵得不可开交。讨论的问题是:①晓军爷爷的遗赠、遗嘱有效吗?②面对叔叔、姑姑、妈妈,假如你是晓军,你该怎么做?教学目标和任务是:明确遗赠的含义及其和遗嘱继承的区别,明确遗产继承权利和应尽义务的联系。

组织学生对案例进行讨论,这是集中集体智慧的阶段,是全班学生经验与知识共享的过程。讨论渐进法有利于调动学生学习的主动性和积极性,有利于提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力,有利于训练和提高学生的表达能力。但是由于同学间的知识结构和学习思考能力有差异;案例事实与课本知识也有一定距离和矛盾;因此要成功地组织一节案例讨论课,教师必须注意下列几点:第一对学生进行编组时要考虑学生能力和知识的差异,小组内要尽量互补,小组间要尽量平衡,这样才有利于开展小组内的讨论和小组间的竞赛;第二将案例的内容与相应的教材知识点联系起来,揭示案例与教材知识点之间的联系,编制一份包含着讨论题的学案,确定讨论的方向和主题,避免偏离主题的讨论,从而保证教学目标的实现和教学任务的完成。

讨论渐进法优点多多,但也有一个很大的缺陷:表达能力强的学生往往抢着发言,而表达能力弱的学生一般在旁听。黄丹萍老师的教学研究课《挫折面前也从容》,运用了自学练习法这种案例教学方法,这是克服讨论渐进式缺陷的有效形式。自学练习法的具体实现过程是:老师围绕教学目标和任务,把一个包含着课本知识的案例呈现给学生,编制一套自学练习题或者表格,让学生在阅读课本和案例后完成练习题或者表格。同学们通过这种自学活动,实现理论和实践、知识和能力的结合,完成学习目标和任务。自学练习式使每个学生都参与到对案例的探讨和分析之中,因此它应该成为讨论渐进式的有效补充。

听了初中几位老师的案例教学法研讨课,感受着同学们探讨问题的热情和智慧,确实享受了课堂的快乐和美好。我们对案例多角度多方位的研究,正像一只美丽的白鹤翻飞在我们思维的天空;我们的思维在对案例事件发展线索的不断追寻中升华,正像那只白鹤直飞霄云!相信案例教学法在课堂教学的具体实践中,一定能够不断发展,绽放出灿烂的光彩!
                        

                              政治组   马玉谦

 

 
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